悅讀閱讀

閱讀班裡的幾位小一生，從來沒有寫過童詩，而我也從來沒拿過唐詩來做為閱讀理解的文本，這次我要來點不一樣的。由於知道孩子們的脾氣和性格，對於沒接觸的東西通常一定說｢我不會｣、｢好難啊｣，典型的未戰就想先逃，所以一開始我讓孩子們一起來完成，就眼睛看到什麼、心裡想著什麼、嘴巴就說出什麼，沒有任何形式框架，也可以說是｢看圖說故事｣。

圖片選自林良爺爺的《樹葉船》。首先在第一章圖片裡，我將待會的口述過程分成三個階段，一是｢事情發生｣，二是｢經過｣，三是｢結果｣，讓孩子們看圖分階段發表意見，我將大家的意見也分階段寫在大白板上，待三個階段完成，由孩子們選出做適合的句子當作詩的內容，所以真的是大家合力完成！

光這張圖片裡究竟有幾隻鳥就引發了爭議，這牽涉到你如何看待和講述這個故事，有的孩子說一共是六隻鳥，三隻白鳥，三隻黑鳥。但也有人覺得怪怪的，可能是三隻白鳥飛進去黑煙裡，變成三隻黑鳥飛出來，所以是三隻鳥。不管如何，孩子們最後都沒把究竟幾隻鳥放進內容裡。

￭備課發想－問題意識產出

莎士比亞的《威尼斯商人》是一篇很適合討論的故事，可以討論｢什麼是慈悲｣，也可以討論｢慈悲在法律的界線｣，甚至把｢慈悲｣換為｢公平｣或｢正義｣。在備課的時候一直覺得很難，難在如何讓學生有感覺｢什麼是慈悲｣，如果直接告訴孩子什麼是慈悲，我會覺得這堂課沒意義了，更何況我的答案也不一定對呀！且有些答案我們可是花一輩子的時間在了解，那麼在短短2小時的課裡，更無須在正確答案上著墨。

於是我決定不講｢什麼是慈悲｣，而是用問題去凸顯｢有個東西卡卡的｣，這個｢卡卡的東西｣究竟是什麼呢？我想帶著疑惑去思考，不用在這次的課堂上馬上有了方向，而是讓不斷思維的後座力，隨著時間慢慢發酵，相信會更有感覺。

＊請多多跟孩子講話

最近在網路上聽了柯華葳老師一場演講(國立臺灣師範大學開放式課程-閱讀與學習)，裡面提到學者做了份研究，雖然還不明白小孩腦中的詞彙究竟如何形成，但可以知道的是小孩在媽媽的肚子裡，就已經可以接收到聲音的刺激，而出生時在環境裡聽到的詞彙量，可以預測這孩子二歲時的詞彙量﹔二歲孩子所聽到的詞彙量，可以預測他五歲時的詞彙量﹔五歲孩子所聽到的詞彙量，可以預測其小學二年級的閱讀成績。

＊不知講什麼就念書吧！

基於此，請父母們多多說話，但不包括不斷重複性的，例如：去吃飯N次、去洗澡N次、去睡覺N次等等。但有時父母會不知道要講什麼，那麼請拿起書本讀給孩子們聽吧，書裡的詞彙這麼多，各種語法會自然而然在孩子腦中形成。 聽到這些報告，我不斷回想自己帶小孩的經驗，真的就是如此，只是當時的我不知道陪讀有這麼大的功效。 ＊閱讀能力的培養是進入世界的門票 不過我想提陪讀的另一個功效→自學，這也是柯華葳老師演講的內容之一，很多家長寧願把錢拿去讓孩子補數學補英文，但絕不會把錢拿出來讓孩子去補閱讀，然閱讀能力的培養卻是孩子進入世界的門票，這裡我舉自己的兒子為例。

＊為什麼要閱讀？因為可以自學

最後一次的三國，我把重點放在｢人才｣與｢適才適所｣。

我先講了青梅煮酒論英雄的故事，征戰十多載的劉備仍然連個像樣的地盤都沒有，還得跑去找曹操保護，然而在曹操眼裡，劉備可是比任何擁有不動產和人民的一方霸主，更讓他無法安心，在青梅煮酒這段故事裡，不知道大家能否洞悉曹操把劉備視為頭號大的釘子的理由究竟是什麼？沒錢、沒地、甚至沒啥人才在身邊的劉備，到底有哪些特質讓曹操害怕？曹操的眼界已在眾人之上，並看到未來，他可不是一般酸民，只看見眼前的成果與表現，那麼他關注的焦點就非常值得我們學習，而後來事實也證明劉備稱霸了一方。

有人說是膽識，有人說是勇氣，也有人說是打不死，你覺得呢？換個場景，回到現代，若你具有劉備這樣的特質，儘管沒錢，沒背景，但就是有膽量，有智慧，相信也可以闖出一片天。

《喂，穿裙子的！》

作者： 張友漁 

繪者： 朵兒普拉司

出版社：幼獅文化 

出版日期：2013/08/01

這本書共分成八部，每一部裡都會用一個角色作為第一人稱，八部裡用了六個角色，這樣的安排可以更清楚知道不同角色在面對同一件事情時，他所遭遇到的情境、腦袋所想像的內容和他對外反應的抉擇，讀者可以徹底掌握。也因為這樣的安排，讀者會很想知道那麼這個人為什麼要這樣做呢？於是迫不急待地往下看下去。

照片引自誠品網路書店

主角奧吉因為基因缺陷，導致臉部殘缺，還引起一些併發症，從小就大小手術不斷，就算到了五年級，一般人見到他還是會被嚇到、不敢接近，因此奧吉一直在家自學直到五年級才終於去上學。奧吉只有在萬聖節可以戴著面具出門時，才敢抬頭挺胸地與大家平視。

第一次的平日班濃妝豔抹書聚開張了，由於與會的夥伴們幾乎都是全職媽媽，為了讓媽媽們在家陪伴孩子能更上手，針對《麥先生的帽子魔術》這本書採用了最容易理解的｢焦點討論法｣，當然前提是必須要先有文本分析。

★焦點討論法

文本分析是因為我要授課，所以我會先做一份出來，方便我接下來的命題，但若是媽媽們在家陪伴孩子就不用這麼麻煩，只要｢找個點｣或是｢找個畫面｣切入，即可操作｢焦點討論法｣。

★講在書聚之前
有一次去福山國中看了黃尹歆老師的一堂閱讀課，那時用的文本是《沒被抓到也算作弊嗎？》，當時就覺得這本書真的很棒，自己也很喜歡這本書，我還在想若我要帶閱讀課時會怎麼來詮釋這本書？由於是非連續文本，不若小說容易讓孩子喜愛，因此引起閱讀動機就需下點功夫，於是我在回覆黃老師的觀課紀錄的回饋裡寫了這麼一段話：

我想我會先把我的人生經歷一一搬出來，尤其是很痛很難過的那種，拿出來作為範例和學生討論。或者將我的故事，加點虛構，增加戲劇性，一邊講一邊問學生接下來會如何發展？請各方說法提出來討論，學生喜歡聽老師遇到挫折沒處理好越搞越糟的情節，最後老師遇到貴人贈書，就是這本《沒被抓到也算作弊嗎？》，看完時驚為天人，每天膜拜後才肯上床睡覺，因為發現人生有了中心目標，在處理事情的時候有了一套既定的標準，這時要趕緊說說自己是如何把書上的五大準則拿出來用用，結果怎麼樣。實在是我有幾次這種上閱讀課的經驗，小孩笑得東倒西歪，他們還會把我的糗事回家跟父母分享。