悅讀閱讀

在教授學生做筆記的過程中，一直有個很深很深的體會，就是閱讀量大的孩子，對於文本內容的理解，遠遠超過閱讀量小的孩子，閱讀量大的孩子一點就通，然對於沒啥閱讀量，甚至只會看圖畫書的孩子，不管我如何在課堂上使力，感覺都是力有未逮，怎麼樣能把這些沒閱讀量的孩子拉上來，讓我傷腦筋許久，不僅如此，這些孩子裡有不少根本不願意碰到字，就是看到字就跳過去，看到字就不願意寫，除非將課堂搞得像玩遊戲一樣，不然這些孩子總是當課堂裡的客人，因為他們沒有學習動機，甚至對學習與成績表現冷感。

不過我老是被好奇心驅使著，每次想到新的點子，若沒有嘗試看看，就會渾身不舒服，所以我的筆記教學一直在變化，最近有四個小撇步，學生反應還不錯，至少我看見中間後面的孩子有動起來了，於是趕緊記錄下來。

作筆記本來就不是只有心智圖一種，先前我曾將台灣的各種地形整理成樹狀圖，中間好多空格留給學生填進去，有較聰明的孩子一看就知道，其實這與心智圖有異曲同工之處。最近我則是將史前人類的文化特徵請學生整理出來，不管是課本裡的文字，或是圖裡的內容，都要整理出來，並且用數字列出順序，待這個表格完成後，再請學生化成心智圖，果然狀況好很多，這樣的方式他們比較容易著手。

一、叫學生做筆記畫心智圖是條不歸路，一旦停止，很可能前功盡棄，那麼先前為了教會學生做筆記而犧牲的課程進度就白費了。

（一）在課堂上練習

我花了很多心思在第一單元教導學生繪製心智圖上，留下完整的一節課讓學生練習，為的是我要在學校就發現學生的問題，然後立即指正，就算課堂上沒畫完，回家整理好再交給我也不至於差太多。

（二）不讓學生模仿我畫的心智圖

雖然我會事先畫好心智圖，但只亮相5分鐘而已，當學生動手操作時，我的心智圖早就收起來了，唯有這樣，他們才有可能自己動腦思考，也唯有這樣，我才知道他們的問題在哪裡，且也因為這樣，他們才有機會形成用自己的邏輯畫出一張屬於自己風格的心智圖出來。

記得第一次上六年級社會課時，那時滿腔熱血的我，多麼想把我在國高中、大學甚至研究所的看家本領-作筆記，傾囊相授給學生，然我跌了個大跤，太輕忽現在孩子們的閱讀能力，學生的閱讀能力低落到讓我傻眼，那時康軒版的六年級社會課本文字量已經非常少了，一個段落只有3行，但看完就是不知道在講什麼，有可能是因為我在郊區的學校，但也有部分原因是，我很會做筆記，但我還沒有足夠能力告訴孩子們如何做筆記，以至於跌跌撞撞、反覆調整我的教學，最後連我自己都很不滿意。

今年我又捲土重來，反覆思量如何讓沒啥閱讀能力的學生，可以上完社會課後，了解重點在講什麼，於是我設計了一系列的PPT。

針對不一樣的課文內容，我做了不一樣的筆記設計，像南一版的五年級社會第一單元，幾乎都是名詞，這種拿來畫心智圖，對學生而言應該比較容易上手，當然之後的每個單元，我都有不一樣的筆記設計，我的目的是，有一天孩子們純熟了，當他遇上文本時，他可以馬上反應出我可以用什麼樣的方式將重點記錄下來。