在教授學生做筆記的過程中,一直有個很深很深的體會,就是閱讀量大的孩子,對於文本內容的理解,遠遠超過閱讀量小的孩子,閱讀量大的孩子一點就通,然對於沒啥閱讀量,甚至只會看圖畫書的孩子,不管我如何在課堂上使力,感覺都是力有未逮,怎麼樣能把這些沒閱讀量的孩子拉上來,讓我傷腦筋許久,不僅如此,這些孩子裡有不少根本不願意碰到字,就是看到字就跳過去,看到字就不願意寫,除非將課堂搞得像玩遊戲一樣,不然這些孩子總是當課堂裡的客人,因為他們沒有學習動機,甚至對學習與成績表現冷感。
不過我老是被好奇心驅使著,每次想到新的點子,若沒有嘗試看看,就會渾身不舒服,所以我的筆記教學一直在變化,最近有四個小撇步,學生反應還不錯,至少我看見中間後面的孩子有動起來了,於是趕緊記錄下來。
作筆記本來就不是只有心智圖一種,先前我曾將台灣的各種地形整理成樹狀圖,中間好多空格留給學生填進去,有較聰明的孩子一看就知道,其實這與心智圖有異曲同工之處。最近我則是將史前人類的文化特徵請學生整理出來,不管是課本裡的文字,或是圖裡的內容,都要整理出來,並且用數字列出順序,待這個表格完成後,再請學生化成心智圖,果然狀況好很多,這樣的方式他們比較容易著手。
【方法一】
愛畫畫的學生決不會放過空白的地方...
這簡直是Q版的史前人類啊!
這學生會用樹狀圖來區分各個特徵
圖表整理完再畫心智圖
【方法二】
這是課本第四單元講述荷西時期,我先整理成心智圖後,再將我的圖逐一畫在黑板上,然後空上一些空格,這些空格裡的文字我寫在小紙張上面,讓學生到黑板前來一一貼上去。我用小組競賽的方式,依據每一條枝幹的難易程度給予不同的完成時間,沒有完成的或是貼錯的,再開放給其他學生搶答。
這時會發現,小組間為了得分會分工合作,有的人專門想辦法,有的人負責把紙張貼上去,而在台下的也會盯著上面瞧,因為沒完成或貼錯的時候,就輪到他們有搶答的機會。
這個「遊戲」是由我想出來的關鍵字,再讓學生利用黑板上僅有的字,去思考其脈絡,著實不容易。
寫板書很累........
這個有點傷腦筋的遊戲,雖然只有中間以上程度的孩子願意想辦法找答案,但我發現學習力較低落的孩子也動了起來,縱使他不是那個出腦袋的人,但也想當那個負責動手貼上去的人。
【方法三】
這個方法的效度,目前來說是最強的。用這個方法之前我和學生說了個故事,我特地找了班上學習力較差、又不愛聽課的學生當主角。
T:阿愷有天早上睡過頭了,以至於一起床便連忙穿好衣服、拿了早餐就往外面衝,就這麼匆匆忙忙跌跌撞撞的,果不其然在趕往學校途中摔了個大跤,好痛啊!一到了學校後,免不了被老師數落了一番,而腳上的傷在經過校護阿姨的包紮之後,雖減少了一些疼痛,但還是不良於行,並且隱隱作痛。之後不時有同學上前調侃:阿愷你是怎麼了?好可憐喔!阿愷聽了很不是滋味。除了同學們的酸言酸語,阿愷覺得一整天都很不順,因為連他最期待的下課打籃球,都只能站在球場旁邊乾瞪眼,好希望傷口早點好起來,再到籃球場上一展雄威。
(學生一邊聽一邊發笑,有人忍不住說話了。)
S:老師,你怎麼知道阿愷每天大概都是這樣來學校的呀?!
T:因為我神算啊!我還沒講完耶…
T:因為有個最關心阿愷的老師詢問阿愷狀況,於是阿愷將早上發生的一連串事情都跟老師據實以告。
T:重點來囉!我們在跟朋友講述一件事情經過的時候,就如同阿愷跟老師報告的內容一樣,都會有個固定的SOP,這個SOP包含了三個重要的要素,就是「原因」、「結果」、「影響」。現在我要大家將我剛剛講的劃分出這三項要素。就是哪一句話到哪一句話是在講原因、講結果、講影響。而結果是一個短暫的點,與影響是一個較長的時間不一樣喔!
(這時才有學生恍然大悟,原來老師不是故意在數落阿愷,而是在教如何找重點。)
T:再想想台灣在被統治的年代裡,如荷治時期有38年,然而課本只用了幾頁的篇幅去介紹,且有很多的圖篇穿插其中,那麼若想要讓讀者可以了解過去的梗概,勢必要濃縮再濃縮,然再怎麼刪掉篇幅,也不能讓你不知道前因後果,因此一定會保留該事件的原因、結果和影響。
學生給的答案如下
綠色是原因
紅色是結果
黃色是影響
阿愷有天早上睡過頭了,以至於一起床便連忙穿好衣服、拿了早餐就往外面衝,就這麼匆匆忙忙跌跌撞撞的,果不其然在趕往學校途中摔了個大跤,好痛啊!一到了學校後,免不了被老師數落了一番,而腳上的傷在經過校護阿姨的包紮之後,雖減少了一些疼痛,但還是不良於行,並且隱隱作痛。之後不時有同學上前調侃:阿愷你是怎麼了?好可憐喔!阿愷聽了很不是滋味。除了同學們的酸言酸語,阿愷覺得一整天都很不順,因為連他最期待的下課打籃球,都只能站在球場旁邊乾瞪眼,好希望傷口早點好起來,再到籃球場上一展雄威。 |
(學生蠻進入狀況的,大概是這種例子,讓他們覺得很有趣吧!)
T:(繼續解釋)不論是原因、結果或是影響,我們都還可以從中再分出幾項,然後我們必須從這幾項裡找出關鍵字,也就是認為最重要的字出來,但僅限於「兩個字」喔。
(為什麼限兩個字呢?這是在某一次校內研習,某位老師的實作心得,那時我也覺得操作上有困難,但我實際做了幾次,加上一些改良,我發現學生蠻厲害的,他們會將一堆文字中,想辦法濃縮成兩個字,例如某項裡的重點是「糧食不足」,學生為了達到兩個字的要求,於是給了我「缺糧」這樣的關鍵字,很有概念吧!不過真的沒辦法兩個字時,請一個弧線以不超過五個字為原則。)
在進行這項活動前,我依然先將課本內容用提問的方式來問學生,問完之後才請學生從文字中找出原因、結果和影響。
班上有分組,每一組都有寫出他們認為的關鍵字,我一一擺在黑板上,目的讓大家瞧瞧其他組的關鍵字寫得如何,然後我會解說哪一組比較好。
近看
在鄭氏王朝的經營這段裡,學生分出了四項,然後在每一項裡再找出一個關鍵字,他們認為關鍵字分別是「取代」、「失利」、「基地」、「攻台」,接著我告訴學生,在這四個關鍵字後面,若覺得其他也很重要,那麼可以繼續畫弧線,並在弧線上面再寫上關鍵字,心智圖的好處就是可以一直延伸下去,甚至後面用關鍵字寫出自己的感想或心得亦無不可啊!
結果部分的關鍵字
接下來依樣畫葫蘆就可以了~
班上有個也是學習力較低落的孩子,大概是發現這樣的方式容易多了,居然跟我說:「老師,我也要紙,我要自己寫。」由於我只有發給組長紙張,對於這位學生的要求,因為太難得了,我馬上答應,並奉上好多張紙給他寫。不管事後這學生究竟懂了多少,但至少此時此刻,我確定他是這堂課的主人,而不是客人。
學生作品
這學生並沒有照原因、結果、影響來畫心智圖,而是用自己的方式完成,我覺得有畫就很棒了,但關鍵字太長啦!
這個學生也是照自己的意思畫,而且一邊畫一邊旋轉紙張,所以很多字是顛倒的。
鉛筆字是我修改後給的建議
這學生每次作筆記都非常有自己的想法,而他畫的圖大概只有我看得懂然,而仔細看他的圖,非常有邏輯,這次是他自有畫圖以來,最像心智圖一次,也是讓人最看得懂的一次,只是關鍵字太長了。
【方法四】
在講述荷西時期時,我請學生就班上兩位同學來做個比較,我找了兩位調皮搗蛋的,我問學生對這兩個人,你們會想要拿哪些事情來比較?結果想也知道,絕對不是什麼多正面的事情,例如誰比較白目、誰成績比較差、誰比較智障、誰比較噁心……對這兩個學生我實在很抱歉,為了教學需要,就暫時犧牲小我一下囉。
比完後,回到正題,我請學生就荷蘭人與西班牙人來台灣的經過做個比較,這時終於有人恍然大悟,原來老師不是故意找那兩位同學的碴,是有重要目的的。
以下是學生自己找出可以比較的事項,並寫下比較的內容。
我進一步說明,我跟學生說有沒有發現,其實大家舉出來比較的這些項目,就是我們先前講過的「重點山豬」,也就是我們上課時老是強調的「關鍵字」啊!這樣有沒有對作筆記的要領,多少融會貫通了一點呢?