悅讀閱讀

在教授學生做筆記的過程中，一直有個很深很深的體會，就是閱讀量大的孩子，對於文本內容的理解，遠遠超過閱讀量小的孩子，閱讀量大的孩子一點就通，然對於沒啥閱讀量，甚至只會看圖畫書的孩子，不管我如何在課堂上使力，感覺都是力有未逮，怎麼樣能把這些沒閱讀量的孩子拉上來，讓我傷腦筋許久，不僅如此，這些孩子裡有不少根本不願意碰到字，就是看到字就跳過去，看到字就不願意寫，除非將課堂搞得像玩遊戲一樣，不然這些孩子總是當課堂裡的客人，因為他們沒有學習動機，甚至對學習與成績表現冷感。

不過我老是被好奇心驅使著，每次想到新的點子，若沒有嘗試看看，就會渾身不舒服，所以我的筆記教學一直在變化，最近有四個小撇步，學生反應還不錯，至少我看見中間後面的孩子有動起來了，於是趕緊記錄下來。

作筆記本來就不是只有心智圖一種，先前我曾將台灣的各種地形整理成樹狀圖，中間好多空格留給學生填進去，有較聰明的孩子一看就知道，其實這與心智圖有異曲同工之處。最近我則是將史前人類的文化特徵請學生整理出來，不管是課本裡的文字，或是圖裡的內容，都要整理出來，並且用數字列出順序，待這個表格完成後，再請學生化成心智圖，果然狀況好很多，這樣的方式他們比較容易著手。

【方法一】

愛畫畫的學生決不會放過空白的地方...

 這簡直是Q版的史前人類啊!

這學生會用樹狀圖來區分各個特徵

圖表整理完再畫心智圖

【方法二】

這是課本第四單元講述荷西時期，我先整理成心智圖後，再將我的圖逐一畫在黑板上，然後空上一些空格，這些空格裡的文字我寫在小紙張上面，讓學生到黑板前來一一貼上去。我用小組競賽的方式，依據每一條枝幹的難易程度給予不同的完成時間，沒有完成的或是貼錯的，再開放給其他學生搶答。

這時會發現，小組間為了得分會分工合作，有的人專門想辦法，有的人負責把紙張貼上去，而在台下的也會盯著上面瞧，因為沒完成或貼錯的時候，就輪到他們有搶答的機會。

這個「遊戲」是由我想出來的關鍵字，再讓學生利用黑板上僅有的字，去思考其脈絡，著實不容易。

寫板書很累........

這個有點傷腦筋的遊戲，雖然只有中間以上程度的孩子願意想辦法找答案，但我發現學習力較低落的孩子也動了起來，縱使他不是那個出腦袋的人，但也想當那個負責動手貼上去的人。

【方法三】

這個方法的效度，目前來說是最強的。用這個方法之前我和學生說了個故事，我特地找了班上學習力較差、又不愛聽課的學生當主角。

T：阿愷有天早上睡過頭了，以至於一起床便連忙穿好衣服、拿了早餐就往外面衝，就這麼匆匆忙忙跌跌撞撞的，果不其然在趕往學校途中摔了個大跤，好痛啊！一到了學校後，免不了被老師數落了一番，而腳上的傷在經過校護阿姨的包紮之後，雖減少了一些疼痛，但還是不良於行，並且隱隱作痛。之後不時有同學上前調侃：阿愷你是怎麼了？好可憐喔！阿愷聽了很不是滋味。除了同學們的酸言酸語，阿愷覺得一整天都很不順，因為連他最期待的下課打籃球，都只能站在球場旁邊乾瞪眼，好希望傷口早點好起來，再到籃球場上一展雄威。

（學生一邊聽一邊發笑，有人忍不住說話了。）

S：老師，你怎麼知道阿愷每天大概都是這樣來學校的呀？！

T：因為我神算啊！我還沒講完耶…

T：因為有個最關心阿愷的老師詢問阿愷狀況，於是阿愷將早上發生的一連串事情都跟老師據實以告。

T：重點來囉！我們在跟朋友講述一件事情經過的時候，就如同阿愷跟老師報告的內容一樣，都會有個固定的SOP，這個SOP包含了三個重要的要素，就是「原因」、「結果」、「影響」。現在我要大家將我剛剛講的劃分出這三項要素。就是哪一句話到哪一句話是在講原因、講結果、講影響。而結果是一個短暫的點，與影響是一個較長的時間不一樣喔！

（這時才有學生恍然大悟，原來老師不是故意在數落阿愷，而是在教如何找重點。）

T：再想想台灣在被統治的年代裡，如荷治時期有38年，然而課本只用了幾頁的篇幅去介紹，且有很多的圖篇穿插其中，那麼若想要讓讀者可以了解過去的梗概，勢必要濃縮再濃縮，然再怎麼刪掉篇幅，也不能讓你不知道前因後果，因此一定會保留該事件的原因、結果和影響。

學生給的答案如下

綠色是原因

紅色是結果

黃色是影響

（學生蠻進入狀況的，大概是這種例子，讓他們覺得很有趣吧！）

T：（繼續解釋）不論是原因、結果或是影響，我們都還可以從中再分出幾項，然後我們必須從這幾項裡找出關鍵字，也就是認為最重要的字出來，但僅限於「兩個字」喔。

（為什麼限兩個字呢？這是在某一次校內研習，某位老師的實作心得，那時我也覺得操作上有困難，但我實際做了幾次，加上一些改良，我發現學生蠻厲害的，他們會將一堆文字中，想辦法濃縮成兩個字，例如某項裡的重點是「糧食不足」，學生為了達到兩個字的要求，於是給了我「缺糧」這樣的關鍵字，很有概念吧！不過真的沒辦法兩個字時，請一個弧線以不超過五個字為原則。）

在進行這項活動前，我依然先將課本內容用提問的方式來問學生，問完之後才請學生從文字中找出原因、結果和影響。

班上有分組，每一組都有寫出他們認為的關鍵字，我一一擺在黑板上，目的讓大家瞧瞧其他組的關鍵字寫得如何，然後我會解說哪一組比較好。

近看

在鄭氏王朝的經營這段裡，學生分出了四項，然後在每一項裡再找出一個關鍵字，他們認為關鍵字分別是「取代」、「失利」、「基地」、「攻台」，接著我告訴學生，在這四個關鍵字後面，若覺得其他也很重要，那麼可以繼續畫弧線，並在弧線上面再寫上關鍵字，心智圖的好處就是可以一直延伸下去，甚至後面用關鍵字寫出自己的感想或心得亦無不可啊！

結果部分的關鍵字

接下來依樣畫葫蘆就可以了~

班上有個也是學習力較低落的孩子，大概是發現這樣的方式容易多了，居然跟我說：「老師，我也要紙，我要自己寫。」由於我只有發給組長紙張，對於這位學生的要求，因為太難得了，我馬上答應，並奉上好多張紙給他寫。不管事後這學生究竟懂了多少，但至少此時此刻，我確定他是這堂課的主人，而不是客人。

學生作品

這學生並沒有照原因、結果、影響來畫心智圖，而是用自己的方式完成，我覺得有畫就很棒了，但關鍵字太長啦！

這個學生也是照自己的意思畫，而且一邊畫一邊旋轉紙張，所以很多字是顛倒的。

鉛筆字是我修改後給的建議

這學生每次作筆記都非常有自己的想法，而他畫的圖大概只有我看得懂然，而仔細看他的圖，非常有邏輯，這次是他自有畫圖以來，最像心智圖一次，也是讓人最看得懂的一次，只是關鍵字太長了。

【方法四】

在講述荷西時期時，我請學生就班上兩位同學來做個比較，我找了兩位調皮搗蛋的，我問學生對這兩個人，你們會想要拿哪些事情來比較？結果想也知道，絕對不是什麼多正面的事情，例如誰比較白目、誰成績比較差、誰比較智障、誰比較噁心……對這兩個學生我實在很抱歉，為了教學需要，就暫時犧牲小我一下囉。

比完後，回到正題，我請學生就荷蘭人與西班牙人來台灣的經過做個比較，這時終於有人恍然大悟，原來老師不是故意找那兩位同學的碴，是有重要目的的。

以下是學生自己找出可以比較的事項，並寫下比較的內容。

我進一步說明，我跟學生說有沒有發現，其實大家舉出來比較的這些項目，就是我們先前講過的「重點山豬」，也就是我們上課時老是強調的「關鍵字」啊！這樣有沒有對作筆記的要領，多少融會貫通了一點呢？