悅讀閱讀

上學期的社會課著重在課堂筆記的整理，因此用了很多的提問來帶學生尋找關鍵字，但這些提問只限於「提取」課本的內容。而到了第一次段考後，我加入自己整理的文章，進行較為深入的問題討論，不過總是被課程進度追著跑，實施沒幾次。這學期社會課的重點就已經不再是找關鍵字作筆記了，於是大量以我的講義代替課本。進行的流程是先讓學生自行閱讀完課本，這時必須自行完成找到事件的原因、結果和影響，然後用有顏色的筆畫出關鍵字，之後再閱讀我編輯的講義。

為了確認學生是否有理解講義的內容，我都會設計以「提取」和「推論」為主的題目來問學生（第一階段），進行的方式就是小組（異質性分組）抽籤回答，接著會計分，這階段完成後，再進行以「統整」和「省思評鑑」為主的題目探討（第二階段）。

在社會課的教學課堂裡，除了知識的傳授之外，我最希望可以給學生的是情意與技能的引導，而這才是他們可以帶著走的能力。然現實情況是，學生光是知識的取得都很難了，因為他們是一群沒啥學習動機、看到一堆文字就打退堂鼓的孩子，再加上一堆生活上的誘惑等等，要做到讓他們先在家裡就可以自學取得知識，目前根本做不到，於是只好不停變換課堂上的光景，期待這些活動的安排，可以悄悄地將一些知識輸入他們腦海裡，並且同時有了理解、感受、歸納、統整等等能力。

很謝謝國立台灣歷史博物館有提供教具箱出借的服務，藉由教具箱裡頭的教具與教學指引，社會課變得更豐富更有趣了。

我利用了唐山過台灣的教具箱，讓學生模擬當時漢人想渡台可能遭遇的情況，學生們兩兩一組，一人先扮演客頭、一人則扮演漢人，客頭必須使出渾身解數，想辦法讓漢人動了簽訂契約搭船到台灣打拼的念頭，待規定時間結束後，我會每組詢問誰被客頭說動了想要來台灣，完畢後，兩人角色再互調，換人當客頭說服另一人到台灣。

過程中每個孩子都異常興奮，不論是學習力高或低的孩子都一樣，甚至我在這活動中發現，有位有閱讀障礙的孩子，竟然可以清楚說出他是如何想辦法讓漢人動了心願意搭船，不僅口條清楚、字字句句活像真實的生意人，原來是常常跟在工作的爸爸身邊學來的，這時我深深體會到多元評量的重要性，每個孩子的專長本就不一樣，而老師就是要想辦法將他們的專長找出來予以發揮，誰說學習社會歷史一定就得看字閱讀而已呢！

曾經問過學生：「你們覺得社會課需要背誦記憶嗎？」學生都回答需要，接著我又問：「為什麼要背誦？」學生回答：「可以拿來說嘴。」沒錯啊，說嘴也是功能之一，但並不是最重要的功能。我常比喻學習寫作文之前，你一定也學會寫好很多很多的文字，而社會課的內容也是如此，當我們要進行理解與思辯討論之前，腦袋裡總是要有些東西，這些東西除了隨時用估狗之外，若能讓自己腦袋裡多存放點資料，那麼在與人進行討論與思考的過程當中，可以更順暢無礙。另外總不能每次在講述每件事情之前，都是好像某一年某一個時間某一個人做了某一件事等等籠統的帶過去。因此記憶不是不重要，而是我們如何去記憶起來。曾聽學生抱怨，安親班老師每次就是要求他們把社會課本一字不漏的背起來，背這件事沒問題，但這樣背誦，只怕壞了學習興趣。

為了顧好學生的學習脾胃，我開了一帖藥方，叫做「分一得一」，這帖藥方並不是我自創，其概念來自於洪夢華老師的分一得一活動，只是我又加以改良成我的學生我的課程適合用的方式。

期中考後的社會課，我將閱讀理解加了進來，然而有個班級的堂數嚴重不足，有因校慶補假、戶外教學不在、也有節日放假，總之趕課讓我壓力好大，以至於閱讀理解部分只好暫停。

這次我挑了郭懷一事件作為討論的內容，原因是比較具有戲劇性，因為有悲情、有血腥，就是口味重啦，較能吸引小孩，於是我將書裡的內容整理成這篇文章，並設計玩賓果遊戲的題目。首先讓學生回去閱讀完畢後，先寫完需設計一份Line的地方，假設郭懷一那年代有Line，請用一個群組，設計郭懷一和農夫們討論起義的內容。之後我再帶他們玩賓果遊戲，確定熟悉內文之後，再進行深度的討論。

郭懷一事件始末

￭心智圖教學告一段落

在第一次段考前，我把每一單元課文都變成問題來提問，藉此讓學生找出重點與關鍵字，從第一單元非常辛苦地實施之後，第二單元與學生間有了默契，感覺速變快了些，到了第三單元，越來越順手，不過班上幾位學習力低落的孩子依然沒起色，儘管這幾個學生可能回答得出問題，但有的就是懶惰，不想做筆記，也有的是閱讀力差到只有兩行字也找不出答案來，遑論找重點和關鍵字了。

我雖然教學生繪製心智圖，然課堂上只要可以使用其他作筆記的方式，我也都會一併指導，因此學生交過來的筆記不是只有心智圖。

￭文章內容的選擇

接下來我要將閱讀理解和深度討論拉進課程中，畢竟作筆記只是個整理工具，學習上最重要的，我認為是閱讀理解進而討論思辨這一塊，先前作筆記的馬步紮深一點，有助於接下來各種課程的進行。為了引起學生注意，社會課第四單元講的是荷治時期與鄭氏治理台灣，於是我看完兩本小說，將小說中關於鄭荷大戰的內容加以整理潤飾，編寫成一篇短文。挑選戰爭為內容是想引起學生興趣，尤其是男生。另外戰爭的過程有好多戰略上的使用值得一一討論，因此以戰爭為鋪陳，設計問題比較簡單。再者，鄭荷大戰可謂是世紀大戰，尤其是國姓爺打敗當時的海上強權國家，可謂話題十足。最後由於我要在一堂課多一些的時間內完成這份短文的閱讀理解，那麼內容絕不能太詳細，因此我只著墨在圍攻熱蘭遮城前在北線尾之役，實在是圍攻熱蘭遮城歷時九個月，要濃縮成短文，有困難度。