學生們的學思達初體驗－悅讀閱讀

上學期的社會課著重在課堂筆記的整理，因此用了很多的提問來帶學生尋找關鍵字，但這些提問只限於「提取」課本的內容。而到了第一次段考後，我加入自己整理的文章，進行較為深入的問題討論，不過總是被課程進度追著跑，實施沒幾次。這學期社會課的重點就已經不再是找關鍵字作筆記了，於是大量以我的講義代替課本。進行的流程是先讓學生自行閱讀完課本，這時必須自行完成找到事件的原因、結果和影響，然後用有顏色的筆畫出關鍵字，之後再閱讀我編輯的講義。

為了確認學生是否有理解講義的內容，我都會設計以「提取」和「推論」為主的題目來問學生（第一階段），進行的方式就是小組（異質性分組）抽籤回答，接著會計分，這階段完成後，再進行以「統整」和「省思評鑑」為主的題目探討（第二階段）。

我帶的社會課班級有兩班，一班13人、一班15人，由於他們以前完全沒有這樣上過課，固然上學期也被我一堆問題轟炸，但那些問題都是課本上輕易可以找到的答案，這學期才剛開學，就被我這樣訓練了幾堂課，雖不是我第一次實施學思達，但卻是他們的第一次，學生最常問我的話就是：「老師，有沒有固定答案？」我都說：「你們要習慣這些沒有固定答案的問題，而往後的段考也會有這樣開放性的題目。」另外初次被我這樣大量的訓練，他們的回答比較表淺，一時間他們也答不出更為深入的回答，可能題目出得太難，也可能他們不習慣，畢竟被固定答案束縛了那麼久的時間，不過我都會提供我的想法跟他們分享，藉此讓他們聽聽不同的意見。

其次，由於這是學生們的第一次，因此學生們在進行小組討論時，我都是進到小組裡去聆聽，尤其是小組裡有特別弱的孩子，因為對於黑馬回答問題會有額外的加分，通常小組都會派黑馬上場，但我想知道小組裡的其他人協助黑馬的成果（此時還沒發表），因此我在下課時故意坐到某位黑馬身旁（這位黑馬由於文化刺激少，不僅閱讀速度超級慢，連寫字也很慢，平時話少的可憐，像個教室裡的隱形人物。），以旁敲側擊的方式和這位學生聊一些等會要討論的問題，其實我這樣做也是想藉機了解這孩子學習的效果，但沒想到這麼一聊，他居然都會耶，再仔細問了一下，是組長有認真教他，那時我真的很感動，心裡也想等一下他上台報告時我一定要好好讚美他，果不其然，這孩子一一回答了問題，而我也順勢表揚，之後我在收回講義時發現，這學生寫得蠻完整的，對他來說真的難能可貴，因為上學期根本不是這樣，他肯定是非常拼命在寫字。這應該就是學思達動人的地方，但並不是每一組都如此成功，我期待時間再久一些，可以有更多弱的孩子可以向上提升。

最後，我發現我的進度好慢啊！問題可能是我太貪心，塞了不少問題在裡面，可能連講義內容也太多了！！！