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《小J的聰明藥》我用了兩次上課來討論，第一次上課著重在故事文意的理解，並請孩子用六頂思考帽和焦點討論法來思考。第二次上課的重心擺在人物彼此的情緒糾結，因為不了解對方內心裡的想法，所以外在表現出很多的不滿，究竟這些情緒是如何形成的？我利用｢薩提爾的冰山理論｣跟孩子們討論。

小J是一位患有過動症的孩子，但是在升上高年級以前是不清楚、也沒吃藥的，這過程中不論是小J的爸爸、媽媽、姊姊，或是音樂教室的哈老師、學校的楊老師和同學們，都因為小J的表現產生了不同的反應，每個人的立場不同，表現出來的行為就不一樣。接著上了五年級遇見了導師劉老師後，加上用了聰明藥，小J的生活又有了截然不同的變化。所以我以小J為中心，用了二維象限來讓孩子思考，小J在什麼樣的情況下會有什麼的行為，藉此溫習一下先前第一次上課的內容。

PS：二維象限的使用來自郭進成老師給的靈感，在此謝謝進成老師每次在網路上的分享。

縱軸是｢藥效｣，往上是有吃藥，往下是沒吃藥，橫軸是｢情緒｣，往右情緒是高漲的，往左情緒是低落的。

由於第一次上小J和第二次上課相距有兩個星期之久，且為了讓待會的冰山理論導入較為順暢，我將《小J的聰明藥》的文本架構畫出來，除了將故事裡的每一章節稍微編排一下，讓每一章節有屬於某一個大標題之下，而這大標題設計的目的，在於讓孩子針對大標題下的內容，思考這範圍究竟在講什麼，可不可以用一個｢詞｣或是｢一個句子｣予以含括，這樣做可以讓孩子越接近｢核心概念｣，這有點像繪製心智圖時最靠近核心的關鍵字概念，使閱讀越來越聚焦。

接下來進入冰山理論。解釋了什麼是冰山理論之後，由我先示範寫出J爸的冰山。

以下關於冰山的照片模型皆來自於http://elsaleo2.pixnet.net/blog/post/60586381

小J和爸爸相處的情形並不好，小J覺得自己無法像姊姊那麼聰明，以至於爸爸不愛他，甚至常常為了他和媽媽吵架，導致父母離婚﹔而J爸自己也不知道如何和小J相處，每次只會問成績，然後私底下和媽媽針對小J吵得面紅耳赤。但這一切都起源於誤會啊！

寫出小J與J爸的冰山之後，再針對冰山的內容討論，為什麼父子倆會有這麼大的歧異呢？問題出在哪裡？

我問孩子對於整本書的哪一個情節印象最深刻？根據孩子們的年齡可以發現，中年級的孩子會對小J上課睡覺夢到多拉ㄟ夢帶他去遊樂園玩的這段感到印象深刻，因為太有趣了。而高年級的孩子，則是對小J的姊姊終於知道小J不是故意搗蛋，小J是如此的渴望用盡心力想要讓自己變得更好，於是逼自己忍受聰明藥的副作用，小J姊姊不忍弟弟遭受折磨，反對小J再使用藥物。而我呢（熟女）？我每次讀到J爸和小J大和解的這段就會忍不住熱淚盈眶，心想原來我們都好在意彼此、我們的心也都未曾遠離過，但我們卻未曾好好坐下來敞開心房說說話，以至於讓誤會霸佔了父子天倫。

討論到這裡，我要孩子們回想一下自己與家人相處的狀況，是不是也常如此？不過因為我們是讀小說，人物的內心波折與想法，我們是了然的，但與我們相處的人並非如此，這時就很需要崇建老師所教授的｢對話｣。

接著我們再討論小J拉大提比賽時的冰山。

由於小J在音樂班的考試裡，因表現失常而沒有考上，媽媽和哈老師都表現出遺憾難過的神情，然而小J在絕望與沮喪的心情下，在家裡拉出比賽現場所沒有的悠揚樂音，姊姊聽到後告訴小J：｢你真的拉得很棒，你絕對不能放棄。｣連哈老師都說：｢你是我最好的學生，你不能這麼自暴自棄。｣但真實狀況是，小J完全對這些鼓勵的話無動於衷，反而是更沉重，越來越沉淪，這究竟是怎麼回事呢？

孩子們藉由冰山的內涵發現，問題是出在小J已經先預設立場，就是一定考不上，因為只要考試，他就會緊張、焦慮，然後就會影響表現，所以無論大家如何告訴他：你很有天分、你一定要加油等等，這些話根本打不動小J的內心，只會徒增小J的痛苦。我問孩子：可以怎麼做比較好？有人說陪他一起拉大提，分擔他的緊張﹔也有孩子超級理性，認為小J應該自己克服困難，自己想辦法，所以大家不要跟他說這些話，不過這孩子的說詞，馬上被其他人說冷血。

有些時候我們會因為安慰人，但安慰得不到位，最後索性說了一堆：｢你再這樣下去，只會讓父母更傷心。｣等等有點像威脅的話，這些話真的只會讓人更往痛苦裡去，因為難過的人也知道這樣下去會讓很多人失望，但他已經不知道要如何振作了。（這是情緒勒索嗎？）

這時一個孩子提出他幾天前剛與好朋友吵架，但不知道是什麼原因而吵架，有幾位朋友都安慰他，只有其中一個人的話有打動他的心，而這個人的話是：｢我幫你去跟他說說看，說不定有機會和好。｣我請這孩子畫下當時的冰山。

畫完之後可以發現，為什麼其他同學說的｢沒事的｣、｢會變好的｣之類的話會讓人心情更差，而另一個同學說的｢我幫你去跟他說說看，說不定有機會和好。｣卻是如水中浮木呢？！因為這孩子心裡超期待可以和好，如果有人可以針對他的期待而提供協助，當然會很開心。由這個例子給了我們一些想法，怎樣安慰人是一門學問，尤其在不知道對方心裡究竟想要什麼的時候。這裡不得不說練習｢對話｣超重要的！

課程來到最後，也是我們討論的最後一個冰山，就是小J上課到一半突然肚子餓，和同學與劉老師間的互動。小J禁不住肚子餓，每隔幾分鐘就要喊一下，中斷老師的上課，同學都抱以不相信的態度，希望新班級的劉老師不要被小J給騙了，但劉老師不這麼想，劉老師對小J完全相信，還對小J說：｢你一定很難受吧？可是現在上課，再忍耐20分鐘就可以去福利社買東西吃。｣甚至劉老師還給了小J20元，雖然小J又再度管控不住自己的行為，但對劉老師的信任，小J感激在心，因為和中年級時的楊老師很不一樣，所以他願意學習如何讓自己安靜的時間變長一些。

孩子們完成的冰山

為什麼劉老師在面對小J脫序行為的反應，讓小J有了不同以往的感受，反而願意為劉老師努力，試著改變自己呢？孩子們跟我說，因為劉老師的行為都滿足了小J的內心啊！

於是我又問：｢為什麼班上的同學都認為小J是騙劉老師的呢？｣孩子們告訴我，因為中年級的楊老師動不動就誤會小J，導致大家對小J的印象就是這樣，完全沒有同理心。

聽到孩子們的分析，心裡是還蠻震撼的，一位老師的身教有多麼重要啊！小孩子通通都知道。而不論是老師還是家長等，正向與同理的對話對孩子或是其他人的影響很大，所以大家要多多練習｢對話｣。

結束~