悅讀閱讀

記得第一次上六年級社會課時，那時滿腔熱血的我，多麼想把我在國高中、大學甚至研究所的看家本領-作筆記，傾囊相授給學生，然我跌了個大跤，太輕忽現在孩子們的閱讀能力，學生的閱讀能力低落到讓我傻眼，那時康軒版的六年級社會課本文字量已經非常少了，一個段落只有3行，但看完就是不知道在講什麼，有可能是因為我在郊區的學校，但也有部分原因是，我很會做筆記，但我還沒有足夠能力告訴孩子們如何做筆記，以至於跌跌撞撞、反覆調整我的教學，最後連我自己都很不滿意。

今年我又捲土重來，反覆思量如何讓沒啥閱讀能力的學生，可以上完社會課後，了解重點在講什麼，於是我設計了一系列的PPT。

針對不一樣的課文內容，我做了不一樣的筆記設計，像南一版的五年級社會第一單元，幾乎都是名詞，這種拿來畫心智圖，對學生而言應該比較容易上手，當然之後的每個單元，我都有不一樣的筆記設計，我的目的是，有一天孩子們純熟了，當他遇上文本時，他可以馬上反應出我可以用什麼樣的方式將重點記錄下來。

作筆記不能鉅細靡遺，因為那叫做照抄，而且筆記的功用是在複習時可以讓我們聯想起內容，若是看見筆記裡密密麻麻的文字，這時應該馬上棄之如敝屣了吧！所以作筆記首要就是找出關鍵字。

￭找出關鍵字

找出關鍵字之前，必須給學生充分的背景知識，或者將文本內容通通變成問題來問學生，學生都知道投影布幕上的問題就是重點，這樣有助於對文本的了解，等實施了一段時間後，換學生來找出問題提問，這招以前我用過，老師必須很專注在學生提出的問題上，而且必要時要引導，如怎樣問更好之類的，但現在的班級時機還未成熟，尚未使用。但老師不可能隨侍在側當書僮啊，這時該怎麼辦呢？

我常常將廣泛閱讀各種書籍形容是在提升自己的「閱讀內力」，一個擁有高深閱讀內力的高手，他比一般人更容易從文章中找出重點在講什麼，甚至當這位閱讀高手更進一步地閱讀更高深文本，或是跟其他人相互討論文本內容時，這時會發現，蘊藏的體內的閱讀內力會突然大爆發、互相連結，進而激發出更多想像力與思辯能力。可惜的是，這種閱讀內力沒辦法像武俠片裡面的高手，雙手一按，武功內力便隨著電流注入另一個人的身體裡面。那麼我無法在短時間裡讓學生充滿閱讀內力，只好想方設法讓學生知道如何找重點。

→「關鍵字」與「重點山豬」

為了讓學生在尋找關鍵字的過程中多一點點樂趣，於是我將關鍵字分成兩種，一種是文本上已經有的文字，另一種是文本上沒有出現的文字，而文本上沒有出現的關鍵字，我將之取名為「重點山豬」，意思是我們必須在「文字山」裡抓出「重點山豬」，好巧不巧，班上有個學生的綽號叫山豬，從此以後他的綽號就為這樣被改為重點山豬了。

另外，山豬一般是不會出現在你面前給你抓的，因此我才會想到隱藏在文字裡的上位概念用山豬來比喻。

→什麼是「重點山豬」呢？

1.重點山豬跟我們人類一樣有上學校念書，如果你的學識比不上牠，很有可能會找不到牠！

2.但只具有小學學歷的重點山豬比較好找，牠通常是文字裡隱含的「人、事、時、地、物」，或是事情的「發生原因、解決過程、結果和影響」。

3.雖然國中以上學歷的重點山豬很厲害，然只要你肯用心，聽沈老師上課，也可以比重點山豬更優秀，若找到了，恭喜你，你比牠聰明。這種重點山豬通常是該段文字敘述的「上位概念」。

以上關於山豬念過書的部分純屬虛構，只是為了讓學生更容易親近找重點山豬，我才會如是說呀！

要找出重點山豬必須要有經驗，當累積一定的經驗後，就知道每次這樣的內容，其實就是在講「成因」、「結果」等上位概念等。但為什麼重點山豬要找出來呢？難道我不能只找關鍵字就好嗎？其實差別就在你願不願學習更上乘的武功。

例如五年級第一單元台灣小檔案一開始便講：大約６００~３００萬年前，因菲律賓海板塊與歐亞板塊互相推擠，使台灣慢慢浮出海面。

我會問學生：「這一段在講什麼？」學生一定都會整段一字不漏地講給我聽，這時我會要求請精簡、長話短說，沒有練習過這種長話短說的孩子肯定還是不會，甚至不懂我的意思，這時我會示範，我說整段講完太長，這段是在講台灣島形成的原因和時間，這樣表達是不是更精準傳達文字的意涵？！並且表示你已經知道文本的意思了，而形成的「原因」和「時間」就是前面提到的「重點山豬」，多練習幾次，慢慢地就會發現有孩子跟上來了。

→如何找出「關鍵字」？

1.關鍵字通常是「一個名詞」，少部分有動詞。

2.重點通常是關鍵字，但哪裡找重點？

大標題、小標題、粗體字…

還有段落中不能漏掉的字，因為一漏掉就會不知道該段落在講什麼，這時它就是關鍵字。

3.但還有沒有其他方法知道關鍵字在哪裡？

多讀幾遍、多讀幾遍、多讀幾遍…（別偷懶啊！）

找關鍵字比找重點山豬容易多了，通常我會先講完背景知識後讓學生自己找，接著請學生發表、互相討論。

￭心智圖如何執行？（以南一版的五年級社會第一單元為例）

→如何畫？

1.紙張橫放，在正中央畫上主題，主題通常是主標題。

2.閱讀整篇文章，找出所有副標題，先畫出所有主軸，每個主軸一定要用不同色分開。

3.閱讀某一主軸的段落，找出可以分為幾個枝幹的「關鍵字」及「重點山豬」。同一主軸的枝幹都要用同一色。

→老師如何教？

一開始我有把我已經畫好的心智圖放在投影幕上，然學生為了抄，反而忽略我的講述，更嚴重的是無法靜下來好好思考怎麼畫，於是我索性換掉ppt，然後給學生時間，甚至是一節完整的課，就只為了讓他們畫心智圖。

由於現在的班級一班１５個、一班１３個學生，所以我可以從容地遊走在每個學生中，一個一個指導，一個一個告訴他們可以如何思考，當然這樣做非常耗時，我的社會課進度嚴重落後，但我還是告訴自己，眼光要放遠，教會學生比教完進度更重要，相信不久的將來我可以進行得更快更順利。

第一單元的心智圖比較著重在文字的找尋，其實很多關鍵字可以用畫的方式畫出來，因為筆記的內容就是要讓你容易聯想起來，而不是堆砌了一堆文字，不過這部分等待以後的章節慢慢改變。

兩個班級，１５個學生這班第一單元只交出兩張心智圖，但１３個學生這班有５個人完成心智圖繪製，觀察他們共通的毛病就是「同一位階」的概念不清楚，例如第一單元有一堆的地名的介紹，台灣西南方的琉球嶼、東沙群島、與南沙群島，則琉球嶼、東沙群島、與南沙群島便是相同位階，必須平行放著，而不是弧線一直延伸出去，若是弧線一直延伸出去，其意思像是在說琉球嶼裡有東沙群島，東沙群島裡還有南沙群島，這樣邏輯是有問題的。

￭教學省思

教心智圖和用其他表格作筆記真是累啊！但心裡知道這群孩子若在五年級時沒有學好這些功夫，那麼在不久將來遇到較多文字的文本肯定直接放棄，其實現在班上就已經有學生跟我說社會課本看不懂。

才剛教完第一單元，成效尚不顯著，小班級加上偏鄉，能有這樣成績已經很滿意了，心裡盤算這種筆記教學應該要一年的時間，完全看不懂社會課本的學生，期待一年後能有不一樣的表現。

PS：上述山豬概念源自於呂嘉紋老師的《小學生課堂筆記活用術》，至於山豬有唸書這件事，靈感則是來自《山豬.飛鼠.撒可努》這本書。

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