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一、叫學生做筆記畫心智圖是條不歸路，一旦停止，很可能前功盡棄，那麼先前為了教會學生做筆記而犧牲的課程進度就白費了。

（一）在課堂上練習

我花了很多心思在第一單元教導學生繪製心智圖上，留下完整的一節課讓學生練習，為的是我要在學校就發現學生的問題，然後立即指正，就算課堂上沒畫完，回家整理好再交給我也不至於差太多。

（二）不讓學生模仿我畫的心智圖

雖然我會事先畫好心智圖，但只亮相5分鐘而已，當學生動手操作時，我的心智圖早就收起來了，唯有這樣，他們才有可能自己動腦思考，也唯有這樣，我才知道他們的問題在哪裡，且也因為這樣，他們才有機會形成用自己的邏輯畫出一張屬於自己風格的心智圖出來。

二、畫圖前先給充分的背景知識的

很多人都說老師上課用講述的方式是最沒效果的，是啊！所以我在家會先做好每一段落的問題設計，為的是讓學生感受到何謂重點、哪裡有關鍵字，因此每次上課一開始，便是讓學生自己閱讀課本，然後看我設計的問題找答案。接著再試著自己畫出重點來，然後我才公布我事先在家就做好的重點ppt。

將課文變成問題

討論完後請學生畫重點

之後我才公布我自己畫的重點

輔助說明台灣各種地形

將課文變成問題

討論完後請學生畫重點

之後我才公布我自己畫的重點

用地形圖輔助說明台灣各種地形

將課文變成問題

討論完後請學生畫重點

之後我才公布我自己畫的重點

方法都一樣喔!

有時候用表格一樣可以做筆記

當然我還會補充其他背景知識，例如五上社會的前兩個單元都是地理，為了讓學生對課本講述的五大地形印象深刻，我讓他們畫了張台灣地形圖，必須在上面標出經緯度、山脈、河流、並用顏色區分地形高度等，動手做記憶才深刻。

再者，作筆記也不是只有心智圖一種，於是我利用第二單元的五大地形設計了一張樹狀圖，裡面空了很多空格，讓學生從課本裡找答案，有不少學生已經發現，樹狀圖其實和心智圖原理有些相似。

三、課程進度落後怎麼辦？

這點我也是好擔心，但我就不想前功盡棄，於是我撐下去，後來到第二單元時發現速度變快了，變快了的原因是，我和學生間互動已經有了固定模式，加上學生對於我的發問越來越熟稔、越來越清楚知道重點在哪裡，所以我相信持續下去，課程進度不會再是困擾我的大問題。

四、學生的問題可以從心智圖裡看出端倪

有些程度好的學生，待我一上完一段落就可以馬上繪製心智圖。甚至我可以從學生畫的圖裡知道他們的思考邏輯，進而知道他們的問題在哪裡，原來藉由心智圖還可以搞清楚學生哪裡沒搞懂，這真是一大利器。

這位學生將東北季風與西南季風分別接在副熱帶氣候與熱帶氣候的後面，然氣候區是因緯度而區分，與季風無關。

再者，這圖的左上方，學生將騎樓、九降風、墾丁接在雨量豐沛之後，然課本舉的這三個例子只有騎樓和雨量豐沛有關喔！

地勢高聳和平原面積狹小是造成台灣河川那些特性（坡度陡、長度短、流速快）的原因。由這裡可以知道，學生的概念有些不清楚。

不過目前為止，可以順利產出心智圖的學生不到一半，因此對於還不能跟上的學生，為了讓他們受挫感不會太嚴重，於是我將自己繪製的圖放大成A3，並在某些弧線裡的字塗掉，讓學生自己翻書找答案。

五、為什麼心智圖上一條弧線最好只用一個名詞、或頂多一個動詞？

這是為了留「活口」，舉個例子，第二單元講到氣溫這部分提到：

副熱帶氣候區溫差變化較大，夏季溫度偏高，冬季氣溫稍低。

這段話是在講副熱帶氣候區溫度上的特徵，而特徵有3個，「溫差變化較大」、「夏季溫度偏高」、「冬季氣溫稍低」，我們把特徵的詞精簡一下，「溫差較大」、「夏溫偏高」、「冬溫稍低」，這3個特徵應該是同一位階的概念，也就是寫在平行的三條弧線上。然若是通通寫在同一條弧線，將會發生這條弧線之後不知道如何接下去；惟若是一個特徵寫在一條弧線上，那麼若還想寫得更精緻，在這三個特徵之後我們都還可以再寫上其他東西，例如「溫差較大」，後面可以用一條弧線寫上可差10度以上。

六、學生繪製心智圖最常出現的錯誤

（一）位階錯誤

這幾乎是大部分學生會有的錯誤，為此，我在課堂上以美而美早餐店的食物為例，美而美早餐店食物為中心主軸，接下來大枝幹有「漢堡」、「蛋餅」，其中「漢堡」有分「起司牛肉堡」、「豬肉蛋堡」和「雞肉洋蔥堡」，這三種漢堡即是跟在「漢堡」這大枝幹後面，但它們的位階是平行的唷，用我們寫作用的標點符號來看，「起司牛肉堡」、「豬肉蛋堡」和「雞肉洋蔥堡」即是用「頓號」區分開來。又以「起司牛肉堡」裡有含「牛肉」、「起司片」、「牛番茄」、「芥末醬」，這四種材料亦是同一位階，必須放在平行的位置上，當然寫作時也是以「頓號」來區別。

左上方的風力發電機、柿餅、九降風屬於同一位階。這位學生是依序寫下去，而非平行呈現。

（二）一堆文字不知從何找重點

教學上不乏遇上一堆文字都認識，但就是有看沒有懂的學生，這時可以建議一段一段來，甚至在縮小至一個句點一個句點來閱讀。然還有更糟的情況是，我將句子變成問句之後來反問學生，而學生仍然無法從一句話裡找出答案，就算補充了很多背景知識依然如此，而該學生並沒有被鑑定為閱讀障礙，真的很棘手，我現在還在找方法來讓這孩子看懂文字的意思。

其他學生作品

從第一單元到第二單元學生繪製的心智圖裡可以發現

他們慢慢有了自己的邏輯思考模式

並且會依自己的喜好添加圖畫

而我要的就是這種屬於自己風格的心智圖